对本教学设计的自我分析

本课以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。新版的教科版科学教材对本课的活动进行了调整,从原来关注学生设计多种比较水的多少的实验方案到现在既让学生解决比较水多少的问题，并让学生重新经历量筒发明的过程的转变，就使本课教学有了更深层次的立意，这也是科学课教改深入发展所带来的新变化。在本课的教学设计中，针对让学生经历量筒发明过程这一教学侧重点，从学生生活经验出发，引导学生对水的多少经历三个层次的探究活动：首先是运用经验，初步比较；其次自主测量，发现问题；最后统一标准，精确测量。循序渐进的探究活动紧紧围绕水多少比较的主题，在此进程中，学生的探究过程逐渐向精细化、科学化发展，并让学生在解决实际问题的过程中切实感受到工具在科学探究活动中的作用及测量标准的统一的意义。

在实际的教学过程中，学生在初步设计比较水多少方案的活动中能提出很多有价值的方法，如比水的重量、比水流完的时间、比水的体积大小等，说明关于“比较水的多少”的活动，是在学生已有知识能力水平上的一个简单的实际问题，在科学课上开展这样的探究活动，着眼点应在将活动进一步引向科学化。如让学生用“毫升”来描述水的体积，用自制的量杯及标准的量筒测量水的体积等。而学生科学实验技能的培养目标是贯穿于整个过程之中的，从初步设计比较的方案、自制刻度杯测量、学习使用量筒测量等各个环节均将学生置于探究的主体位置，学生在积极思维、主动实践的探究活动中科学素养得到了进一步提升。

当然在教学中，由于学生设计比较水的方案比较开放，有些方案限于课堂实验条件及教师预设的不够充分，难以全部在课堂上实施，存在一些缺憾。因此，在教学材料准备环节，教师还应充分了解学生，并尽可能为学生创造更完备的实验条件。同时，在试图让学生经历量筒的发明的过程中，怎样利用 “一个瓶子里的水比另一个瓶子里的水到底多多少呢？” 这一关键问题，更自然地引导学生关注“刻度”，也需要教师在教学中根据学生的思维状况灵活调控。在使用量筒的方法指导中，对操作方法的规范性还应进一步重视，对每次测量之后数据的统计要求还要作进一步明确，以有效提升学生测量的精确性。

专家点评

姓名：张洪鸣

单位：苏州市叶圣陶实验小学

    本课围绕比较水的多少探究主题，给予学生充分的时间及自主权，让学生主动参与、善于合作、乐于探究。重视学生前概念，开展有效的教学活动来帮助学生形成科学概念。主要体现了以下特点：

一、充分体现探究的结构要求

科学探究的结构性除了要在材料的准备和呈现时机中体现外，更应在整个探究环节的设计中予以体现。学生在科学课中的探究活动与其在生活中自发的探究行为最大不同就是课堂上的探究活动是在教师的组织与引领下开展的，课堂探究活动应该是有结构的，也就是必须有序安排教学环节。本课从学生的生活实际出发，引入比较水的多少探究的探究主题；并鼓励学生运用已有知识经验，对水的多少进行初步比较；在获得了初步的比较结果后，就到底多多少的关键问题由学生进行自主测量、自主描述，发现比较结果描述、交流不一致的实际问题；在学生自主发现问题的基础上，学生对解决比较标准不统一的问题就产生了需求，随后引导学生用标准的测量工具进行精确化、科学化的测量；最后进一步将探究与学生的生活相联系，引领学生主动将探究活动延伸至课堂之外。教学各环节之间环环相扣、逐步深化，为学生建构科学概念搭建了逐步提升的平台。

二、充分尊重学生的主体地位

    科学课程倡导教学内容从学生的实际出发，从学生身边问题入手，关注学生前概念，让每个学生都能够建构自己的科学概念，发展提高每个学生的科学素养。要达成这些课程目标，就要求教学活动充分尊重学生的主体地位，“以生为本”。问题是否由学生发现，解决问题的方案是否由学生设计，教师是否为学生成功解决问题作好了必要、充分的准备等，这些都是学生主体地位是否在教学中得到尊重的具体要素。在本课的教学中，学生已有经验得到关注，教师鼓励学生自主设计多种比较水的多少的方案。在自制刻度线的活动中，由学生自主确定线距，教师的指导只体现在线距要均匀的关键点上等。一系列的探究活动中，学生相互间的交流、协作构成了主要推动力，教师只在学生遇到困难时提供必要的帮助。

三、充分挖掘活动的科学意义

水多少的比较活动从知识及能力的角度来衡量，对学生来说并不复杂，如何在看似简单的活动中充分挖掘其科学意义，使学生在经历了探究过程后有更富价值的收获，是教学设计时应明确的。如果仅仅关注学生掌握科学比较水的多少的方法，则会错失一次很难得的培养学生科学情感态度价值观的机会。本课的探究活动从序列安排上与量筒的发明过程极其相似，实际上学生在短短的四十分钟内在教师的引导下重新经历了人类发明液体体积测量工具的过程。通过这一典型的过程，再举一反三联系生活中所常用的重量单位、长度单位、时间单位等，学生对这些标准单位意义的理解会更深刻，同时对人类在探索自然、研究世界的漫长历程中解决各种实际问题所采用的策略有更真切感性认识。