教学，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。而有效教学，则是指教师一段时间的教学后，学生获得具体的进步和发展。学生有无进步与发展，是教育、教学有没有效益的指标。

而认知心理学家奥苏贝尔则按照学习的内容，把学习分为有意义学习和机械学习；又按照学习所进行的方式，把学习分为接受学习与发现学习。他认为有意义学习既包括有意义的发现学习，也包括有意义的接受学习。根据奥苏伯尔的观点，学习的实质在于学习者能在学习新知识时，与自己原有的认知结构之间建立起实质性的和非人为的联系。学习者原有的认知结构要和所学习的有意义材料的结构结合起来。所以，在接受学习中，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的。对学生而言，学习不包括任何发现，他们只是被要求把教学内容加以内化，即以一定的方式结合进自己的知识结构中，以便将来能够再现或作它用。

作为一名小学低年级语文教师，如何提升课堂教学的有效性呢？在不断学习前人经验的基础上，我认真吸收他人课堂上的成功做法，并在自己课堂上反复实践。我认为，一个关注学生，关注课堂生成的老师，他的课堂教学将使学生获得更具体的进步与发展。

那天听一堂一年级的课《这儿真好》，课文最后小鸟和小动物们说的话只相差一个字。小鸟说：“啊，这儿真好！我就住在这儿吧！”小动物们说；“啊，这儿真好！我们就住在这儿吧！”读到最后，学生开始昏头转向了，“我”还是“我们”，小小年纪的孩子一下子有些分不清了。也或许，他们能分清“我”和“我们”的不同指示，但却没有注意到这儿两句话之间的不同之处。此时，教师不妨把这两句话拿出来，让孩子们细细地读一读，说说这两句话有什么不同，联系上下文想想为什么要这样用？相信聪明的孩子一经老师提醒就会发现这个细节，并了解“我”与“我们”的不同指代，从而逐步掌握一种学习语言文字的方法：细嚼慢咽，推敲品味。我想，只要我们关注学生，关注课堂生成，并相机巧妙点拨，一定能提升课堂教学的有效性。