新课改后，有的科学课教师在实验教学中采取了牧羊式教学法，把实验过程完全放给学生，让学生随意操作，自由发挥。问为何不要求学生规范化操作实验，答曰理由有二：一是现在实行新课改了，《科学》新课标要求鼓励学生自由探究，这样得到的感受最真实最深刻；二是小学科学课中的实验都非常浅显，操作无需太规范，能得出结果即可。况且有些实验到了初中还要重新学，届时再要求规范操作也不迟。看来这些老师并没有真正地理解《科学》新课标的精神实质，更没有真正地理解实验教学的目的和要求。

科学教学主要以探究为主，探究器材的科学选用在很大程度上影响着科学探究的效果。笔者认为在准备探究材料时，我们科学教师要尽可能地从细处着想，提前了解所选器材的性能，把握操作要领，使器材更科学合理。

特级教师窦桂梅在《课堂“捉虫”手记》中说：“鲜活的思想源于生动活泼的教学实践之中。”课堂的得失与成败，很大程度上决定于课堂教学中每个细节的落实，精彩的教学细节构成了成功的教学，细节的设计是教师智慧与灵感的呈现。

心理学认为，合作是两个以上的个体或群体为了实现共同的目标而共同完成某项任务。“学会学习，学会创造，学会合作，学会生存”已成为二十一世纪教育的主题，合作是未来工作、社会适应乃至国力竞争的基础。在小学阶段，合作和协调精神是学生进行良好的人际交往所必须的心理品质，也是教师塑造良好的学生班集体所必须加以培养和训练的；是小学生团体发展性心理教育的重要内容。而目前城市小学生多为独生子女，在家庭、学校生活等多层面中表现出不合群，不善于与人合作的弱点。因此，培养小学生的合作意识，合作精神和合作能力非常必要。
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