转变教学观念，培养创新意识

新课程与新理念将改变教师的角色和教学方式。教师要与新课程同行，就必须成为学生学习的组织者、参考者、帮助者、引导者、促进者，成为课程的研究者、开发者、决策者；必须掌握新的专业要求与技能；学会关爱，学会理解，学会宽容，学会给予，学会尊重，学会选择，学会激励，学会合作，学会创新，真正实现以下转变。

（一）转变学生观

人与人之间受遗传和环境的影响，各自的存在都有某种合理性，人都有被理解、尊重和肯定的心理需求，都有表达自己意愿、体现自身价值的要求，都有交往合作的愿望。因此，教师应尊重学生、尊重学生的人格，给学生更多的理解、关爱和呵护。尊重学生的权利，具体表现在被尊重和理解的权力；保护自己隐私和人格尊严不受侵犯的权力：提出自己意见和看法的权利；主动参与教育教学过程的权利；坚持或保留自己意见的权力；和教师平等对话的权利；独立开展活动支配自己课余时间的权利；选择学习的权利等。

（二）转变教师观

教师要平等站在学生中间，要以自己的言行和榜样作用，以自己人格的魅力、感召力影响教育学生；要向自己的教育对象学习、向书本学习、向实践学习；要不断进行研究和探索，成为课堂教学的组织者、实施者、指导者和参与者，成为课程实施中的协商者、调适者和解决者。教师不再只是知识的传授者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者。

教师要记住自己的职责是教育全体学生，要坚信每一个学生都有学习的潜力并注意加以挖掘。要经常检查、反省自己在对待不同学生上是否有差别，要尽量公开地评价学生的学习过程和结果。在实施表扬与奖励时，要能做到公平、公正、公开，不要有成见，要能倾听学生的意见，及时纠正偏差，随时审视，随时修正。

（三）转变教材观

教材设计要最大限度满足学生的需求，具有可行性，贴近学生的生活；要成为学生学习与活动的主要媒介，成为“学材”；要提供丰富的与学生生活背景有关的素材，让学生从已有的经验和兴趣出发，亲身体验探索、思考和研究学习过程；要引导学生积极参与教学活动，提倡主动的、构建的、体验的、发展的学习方式，使学生真正成为学习的主体。教材内容的呈现方式要充分考虑到为培养学生的创新意识、创新品质和创新精神服务。

（四）转变教学观

1.知识结构的转变

教师要能适应知识结构的变化，这包括教科书及教学参考书提供的知识，教师已有的知识和师生互动产生的新知识。教师要学会应用新知识，要能开发课程资源，合理利用课程资源。

2.课堂控制方式的转变

过去教师往往倾向于“结构化”“封闭式”的控制方式，强调学生对教科书内容的记忆与内化。现在教师应更多采用“非结构”“开放式”的控制方式，特别注重学生的情感体验和创新品质的培养。

3.课堂常规经验的转变

将知识、技能分解并从部分到整体、有组织地加以呈现，学生通过倾听、练习，再现教师传授的知识。教师应通过引导学生完成解决问题的活动，让学生参与开放式的探究，引导学生完成自主学习的方法和步骤。在教与学的过程中与学生分享知识并获得情感体验。

（五）转变课程意识

改变教师只有教材意识、教参意识，而缺乏课程意识的现状。进一步明确课程是由教科书、其他教学材料、教师与学生、教学情境、教学环境构成的一种生态系统。应该认识到教师和学生是课程的创造者和主体，共同参与课程的开发。从这个意义上说，教学不只是忠实地实施计划、教案的过程，更是课程创新和开发的过程，教学过程成为课程内容持续生成和转化的过程。教学是一种对话、一种沟通，是合作、共建，是以教促学，互教互学。教师不仅传授知识，更是与学生一起分享对课程的理解。没有交往就不存在真正意义上的教学过程中师生互动。教师要有学生意识，一切为了学生的发展，一切为了学生的学习。要给学生以时间和空间去操作、观察、猜想、探索、归纳、类比、质疑……教师要尊重学生富有个性的情感体验和思维方式，鼓励学生说自己想说的话，练自己想练的内容。